RPP apeluje do MEiN o zmiany ws. standardów kształcenia na kierunkach lekarskich

RPP proponuje wprowadzenie zmian w standardach kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu lekarza stanowiących załącznik nr 1 do projektu rozporządzenia.

Zobacz: Projekt rozporządzenia ministra edukacji i nauki zmieniający rozporządzenie w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu lekarza, lekarza dentysty, farmaceuty, pielęgniarki, położnej, diagnosty laboratoryjnego, fizjoterapeuty i ratownika medycznego

Jakie zmiany w standardach kształcenia lekarzy i innych zawodów medycznych proponuje RPP?

W części D “Nauki behawioralne i społeczne z elementami profesjonalizmu i komunikacji, z uwzględnieniem idei humanizmu w medycynie” RPP chce, by:

1. Po punkcie D.W19. dodać punkt D.W20. (str. 15) „D.W20. pojęcia bezpieczeństwa pacjenta oraz kultury bezpieczeństwa i rozumieć ich aspekty: organizacyjny, komunikacyjny i zarządczy”.

W części G. “Prawne i organizacyjne aspekty medycyny” RPP proponuje:

1. Po punkcie G.W4. dodanie punktu G.W4A. (str. 33) „D.W4A. prawne i systemowe aspekty bezpieczeństwa pacjenta w ujęciu krajowym i międzynarodowym;”
2. Zmianę treści punktu G.W17. (str. 34) „G.W17. pojęcie i typologię zdarzeń niepożądanych, ich najczęstsze przyczyny, skutki, zasady zapobiegania oraz opiniowania w takich przypadkach;”
3. Zmianę treści punktu G.U8. (str. 35) „G.U8. postępować w sposób umożliwiający zapobieganie zdarzeniom niepożądanym oraz zapewniający zachowanie jakości w ochronie zdrowia i bezpieczeństwa pacjenta, monitorować i reagować na występowanie zdarzeń niepożądanych, informować o ich występowaniu i analizować przyczyny;”
4. Po punkcie G.U9. dodanie punktu G.U10 (str. 35) „potrafi organizować środowisko pracy w sposób zapewniający bezpieczeństwo pacjenta i innych osób przy uwzględnieniu wpływu czynników ludzkich i zasad ergonomii.”

Uzasadnienie proponowanych zmian

Zdaniem RPP przedstawione do rozporządzenia uwagi stanowią kompleksową odpowiedź na zmiany, które obecnie zachodzą w systemie opieki zdrowotnej, związane m.in. z projektem ustawy o jakości w opiece zdrowotnej i bezpieczeństwie pacjenta, który znajduje się na etapie prac parlamentarnych. RPP podnosi, że ustawa ta stanowić będzie fundament budowania kultury bezpieczeństwa w systemie ochrony zdrowia oraz stanie się kluczową regulację dla wdrożenia nowoczesnego podejścia do udzielania świadczeń opieki zdrowotnej.

PRZECZYTAJ TAKŻE: Minister zdrowia: bardzo ważne jest kształcenie lekarzy w zakresie kompetencji miękkich

“Jednoczasowe wdrażanie ustawy oraz realizacja dostosowanych do niej standardów kształcenia pozwolą na efektywną realizację przyjętych celów, jednocześnie zapewniając warunki do wprowadzenia trwałej zmiany. Ustawa wspiera budowę kultury bezpieczeństwa, ograniczenie medycyny defensywnej, m.in. poprzez wprowadzenie systemu kompensacji szkód pacjentów opartego na zasadzie no-fault, a także tworzeniu środowiska do współpracy, jawności, dbałości oraz podnoszenia jakości i bezpieczeństwa opieki nad pacjentem” - wskazuje RPP.

Zdaniem RPP pojęcie „błędu medycznego” stanowi pojęcie węższe niż „zdarzenie niepożądane” - tym samym nie ma potrzeby do ich osobnego wskazywania w projekcie. Dodaje, że studenci medycyny powinni zdobyć umiejętności w zakresie rozpoznawania zdarzeń niepożądanych, ich raportowania i wyciągania z nich wniosków – poznanie ich typologii i praktycznych aspektów ich występowania oznacza, że zapoznają się również z tzw. błędami medycznymi i zdarzeniami medycznymi.

“Bardzo ważne jest przekazanie, wiedzy z zakresu organizacji pracy i wpływu czynników ludzkich i otoczenia na występowanie zdarzeń niepożądanych. Jest to wiedza praktyczna pozwalająca efektywniej identyfikować i mitygować czynniki sprzyjające występowaniu zdarzeń niepożądanych oraz innych przypadków, mogących skutkować np. naruszeniem praw pacjenta” - pisze RPP i dodaje, że powyższe postulaty są wynikiem szczegółowych badań prowadzonych przez niego na temat obecnego stanu kształcenia w zakresie bezpieczeństwa pacjenta.

Precyzuje, że przeprowadzona w ubiegłym roku analiza pokazała, że materia ta pojawia się często w programach studiów na kierunkach medycznych, jednakże jej ujęcie, zakres i forma mają charakter bardzo ograniczony i niejednolity. Podkreśla, że precyzyjne jej umiejscowienie w standardach kształcenia pozwoli na dalszy rozwój wiedzy i umiejętności w tym zakresie.

PRZECZYTAJ TAKŻE: Bromber: będziemy “upraktyczniać” kształcenie kadr medycznych